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幼儿园教师专业标准(全面推行):鸭脖娱乐
2020-12-08 [28875]
本文摘要:通过不同等级教师专业标准的区别,结合不同等级教师资格的确认,将两者融合的意义是:加强幼儿教师职业的专业化水平,不利于提高幼儿教师群体的社会地位。根据不同等级的幼儿教师的区别,为了获得不同性质的幼儿工作,提高幼儿教师的管理制度门槛,不利于学前教育质量的整体提高,确保幼儿教师的专业标准制定想法。

幼儿教师

2012年,教育部发表了《幼儿园教师专业标准(全面推行)》号文件,对幼儿园教育的专业素质提出了明确的基本拒绝,是幼儿管理制度、训练、考核等内容的重要依据,近年来,随着国家对幼儿教师、幼儿园关注度的提高,幼儿教师的素质文|昌利娜西南大学教育学部《幼儿园教师专业标准》的制定是各级教育行政部门、幼儿教师教育大学、幼儿教育机构及幼儿教师取得了教师培养、管理制度、审查、评价及自我发展的整体依据,但为了明确实施其开展,各部门不要采取很多措施一、纵向:融合幼儿教师资格确认制度,建立幼儿教师专业标准不同等级,关于教师专业标准与教师资格确认的关系,目前国际上主要有三种关系:第一模式代表美国,其专业标准与教师资格标准分离。在教师职业专业化的背景下,以提供教师资格为起点,大力构建教师专业的发展。

第二种模式以英国、日本为代表,其专业标准和教师资格标准相互统一。该模型以超过教师专业标准为取得教师资格证的前提,确保了教师的专业水平和教师资格证的权威。第三种模式以澳大利亚、香港为代表,其专业标准反映了分类等级的特征。

即教师的专业标准分为几类,结合各类以整体标准和阶段标准,对教师内部展开阶段性评价。因此,在我国实施幼儿教师专业标准之前,充分考虑与幼儿教师资格确认的关系,融合幼儿教师资格确认制度,制定不同等级的专业标准,使专业标准切实发挥作用。笔者在《专业标准》的基础上,根据不同地区的土地情况,进一步细分教师的专业标准,将各个维度、领域分为不同的等级,区分不同目标的拒绝,结合不同等级的教师资格确认,适当进行不同等级的教师资格确认的试验制英国2007年9月公布的《专业标准》将教师分为五个发展水平。

合格教师、初级教师、中级教师、优秀教师、高级技能教师。然后,可以对各级明确提出不同专业素质的拒绝,开展教师审查,为教师的专业发展带来动力。例如,关于教师“专业质量”中的“责任和规则”项目,对合格教师的拒绝是“教授教师的专业责任和关于教师工作的法规”。

专业

他说:“教授继续执行学校的政策和惯例,共同执行”,但对高级技能教师来说,“开发职场政策和惯例,在自己和其他学校增进集体参与,为了继续执行政策和惯例,没有充分发挥战略领导作用。” 通过不同等级教师专业标准的区别,结合不同等级教师资格的确认,将两者融合的意义是:加强幼儿教师职业的专业化水平,不利于提高幼儿教师群体的社会地位。可以为幼儿教师提高自己的专业化水平获得激励机制并加强其动力。

根据不同等级的幼儿教师的区别,为了获得不同性质的幼儿工作,提高幼儿教师的管理制度门槛,不利于学前教育质量的整体提高,确保幼儿教师的专业标准制定想法。二、横向:根据教师的专业发展有不同的阶段,阶段性细分幼儿教师的专业标准制定统一拒绝的幼儿教师的专业标准可以为各类幼儿教育机构提供参考,但关于幼儿教师专业发展阶段的研究成果,幼儿教师的繁衍 统一的专业标准可以为幼儿教师教育获得培养依据,但在幼儿教师职后的专业发展阶段,这种统一性对具有不同发展阶段的幼儿教师离不开具体的发展目标和评价依据。

因此,在专业标准明确的继续执行阶段,各地区在保证幼儿教师基本素养的基础上,根据不同阶段幼儿教师的发展现状和发展市场的需要,圆形逐步进一步分层分类开展幼儿教师的专业标准,在各阶段的专业能力、专业知识上而且具体的“质量”差异,一方面可以参考幼儿教师未来的发展计划,另一方面可以为他们的自我、持续发展获得内部动力。以澳大利亚2011年实施的全国教师专业标准为例,该标准将教师专业发展区划分为不同阶段:新任教师、熟练教师、熟练教师及主导教师。以此为依据适当拒绝各阶段各方面的专业能力。例如,在合作自学中,对新任教师的拒绝是“传达新任教师在道德上工作,与同事、外部专家、社区代表合作,为学校发展做出贡献的重要性”。

对熟练教师来说,拒绝“有必要大力构筑环境,将同事在专业自学和实践中的机会降到最低”,教师的专业发展反映了不同阶段的质量差异和专业标准上的差异。三、明确确保执行战略的幼儿教师专业标准,目的是为各类幼儿教育工作者争取和依据。因此,如何确保执行是最重要的问题,否则就不能结束它。

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我怎么才能确保那个的执行呢? 笔者指出,第一,可以延缓学前教育政策法规的制定。学前教育是以公益性为明显属性,公共产品属性大增的公共产品,因此政府积极应对,不纳入公共服务体系,以学前教育法的形式明确规定幼儿教师的就业资格、职称评定、福利确保等政策,幼儿第二,有效评价现阶段幼儿教师的专业发展水平,分层制定幼儿教师的专业发展计划。由于月球幼儿教师专业发展标准不足,幼儿教师行业管理制度门槛极低,幼儿教师队伍素质不同。

因此,为了集中精力执行幼儿教师的专业标准,首先需要有效评价现有幼儿教师的专业发展水平,以此为基础确认幼儿教师的专业发展计划,为幼儿教师个人自身的专业素质的提高提供参考。第三,在学区或乡镇单位,的组织成立了由教育行政部门、幼儿园园长和优秀幼儿教师代表组成的幼儿教师专业发展委员会,管理幼儿教师专业发展标准的贯彻实施。这个专业发展委员会的作用主要是组织幼儿教师的专业发展集中在训练和监督评价上,从外部促进幼儿教师自我专业的繁荣。

第四,创建幼儿教师多元自学共同体。多元自学共同体是多元主体参加、多种形式并存、多层次的自学共同体,以共同自学、探讨、经验交流的形式促进幼儿教师的有效发展。主要包括1 .月与非正式共同体共存,实施动态对外开放的方法。

即幼儿园和一个学区内建立的组织、计划,是同一时间、有同一成员的月共同体,同时也可以以教育和幼儿问题为主题定期自发地构成临时自学共同体,减少对话的动态性。2 .减少自学共同体的异质性,将各界幼儿教育工作者如高校幼儿教育专家、幼儿教师、幼儿园园长、教育行政部门人员、教育研究者等纳入自学共同体,以讲座、主题交流的方式构建共同自学。3 .以课题研究为契机。

幼儿教师的专业发展需要提高自身的研究能力、反思能力,通过市级、省级乃至国家级的学前教育研究课题的申报,在幼儿园内部组成课题研究组,以课题研究的形式培养幼儿教师的专业能力。


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